We are searching data for your request:
Upon completion, a link will appear to access the found materials.
Որևէ մեկին չի զարմացնի ասելու, որ ծնողները կարևոր դեր են խաղում երեխայի ինքնազգացողության կայացման գործում: Ինչ հաղորդագրություններ (բանավոր և ոչ բանավոր) երեխան ստանում է մեծահասակից, ազդում է այն համոզմունքի վրա, թե որքան կարևոր է, իրավասու և արժեքավոր: Ահա թե ինչու այդպիսի մեծ դեր է վերագրվում գովեստի ձևակերպմանը: Կարծիքները այն մասին, թե արդյոք երեխան պետք է գովաբանվի և ինչպես է դրանք միշտ բաժանվել (և, հավանաբար, կբաժանվի): Ոմանք ապրում են այն համոզմամբ, որ անկախ իրականությունից, երեխան ամեն քայլափոխի պետք է կրկնել, որ ամենախելացի և ամենալավն է ամեն ինչում, մյուսները ՝ համաձայն «Մի գովեք, մի գովեք, քանի որ ասում եք, որ չպետք է պարծենալ ընդհանրապես: Ստորև ներկայացնում եմ գովեստի մի տեսակ, որը ես հանդիպեցի ուսման ընթացքում, և որը ես հնարավորություն ունեցա օգտագործել երեխաների հետ աշխատելիս: Իմ կարծիքով ՝ դա կատարյալ, կառուցվածքային բաղադրատոմս է ՝ ապահով, նկարագրական գովասանքների համար:1. Նկարագրեք ձեր տեսածը
... նշանակում է անուն հատուկ վարքագիծ ՝ զերծ մնալով «գնահատողների» բառերից, Փաստերին վերաբերող հղումը երեխային հստակ ցույց կտա, թե ինչի համար է գովվում: Համաշխարհային գնահատումը, նույնիսկ օգտագործելով ամենագեղեցիկ և վեհ բառերը, չի կատարում շատ կարևոր դեր. Այն չի պատկերում երեխայի առանձնահատուկ իրավասությունները: Երբ երեխան մեզ ցույց է տալիս թարմ նկարված նկար, մեզանից շատերի բնական ռեֆլեքսը որոնել բառեր, որոնք միանշանակ կսահմանեն մեր տպավորությունները, այնպես որ, երբ նայում ենք գծանկարին, մենք սովորաբար հաստատում ենք այն արագ գնահատմամբ ՝ «Գեղեցիկ»: Արժե փորձել երեխայի վարքի հատուկ նկարագրություն, որը մենք կարծում ենք, որ արժանի է գովասանքի:
Վերադառնալով նկարին ՝ փորձեք նկարագրել այն, ինչ երեխան ստեղծեց և միևնույն ժամանակ հետաքրքրեց ձեզ. «Տեսնում եմ, որ դուք ծառ եք պատրաստել և դրա վրա յուրաքանչյուր տերև եք նկարել առանձին»: Երբ երեխան խաղալիքները հետ է տալիս դարակաշարից, ասեք նրան, թե ինչ եք տեսել. «Պավելեկ, ես տեսնում եմ, որ նվագելուց հետո դու քո գիրքը վերադարձրես իր տեղում: O! Ես նաև տեսնում եմ, որ դուք բոլոր բլոկները դնում եք տուփի մեջ »: Այս հաշվարկի վերջում, բնական սովորությունների համաձայն, այն բառերից մեկը, որը հստակ ցույց կտա մեր գնահատականը, օրինակ.« Շատ գեղեցիկ է », հիանալի տեղավորվում էր. Փորձենք կանգ առնել ինքներս մեզ: Ուրեմն ի՞նչ: Ինչպե՞ս կարող է երեխան իմանալ, որ դա գովասանքի է:
2. Նկարագրեք, թե ինչպես եք զգում
Այս շատ ընդհանուր և զրոյական մեկի համար իդեալական փոխարինում (ցույց տալով, որ երեխան իրեն «լավ» է պահում կամ «լավ չէ») կլինի նկարագրություն այն մասին, թե ինչպես է երեխայի վարքագիծը ազդում ձեզ վրա: Սա գովասանքի շատ կարևոր փուլ է: Դա ցույց է տալիս երեխային, որ նրա գործողությունները ձեր մեջ առաջացնում են առանձնահատուկ հույզեր, սովորեցնում է ձեզ անուններ տալ հուզական վիճակներին և կանխատեսել, թե ինչպես է նա իր գործողությունը կանդրադառնա մյուսների վրա: «Ես շատ գոհ եմ, երբ նայում եմ քո նկարին և տեսնում եմ ծառի այդքան կանաչ տերևներ, նրանք ինձ հիշեցնում են գարնանը»: «Հաճելի է նման մաքրված սենյակ մտնել»:
Հնարավոր է, որ երեխան հարցնի միանշանակ գնահատական ՝ ցանկանալով իմանալ ՝ նա «քաղաքավարի» է, թե «չարաճճի», և արդյոք նկարը «գեղեցիկ» է, թե «գեղեցիկ չէ»: Նման իրավիճակում կարելի է գայթակղել բավականին պարզ լուծմամբ. Երեխային հարցրեք, թե ինչ է նա մտածում այդ մասին, շեշտելով, որ այստեղ շատ կարևոր են սեփական զգացմունքները: Տեսնելով երեխայի կասկածը ձեր արձագանքի մասին, կարող եք կրկնել կամ այլ բառեր անվանել, թե ինչ դրական էմոցիաներ եք զգում նրա գործողությունների կապակցությամբ:
3. Ամփոփեք գովելի վարքագիծը
Այստեղ շատ կարևոր է շեշտել, որ երեխայի պահվածքը պետք է անվանվի, այլ ոչ թե նրա ներքին բնութագրերը: Ամփոփման այս երկու ձևերի տարբերությունը կարող է թվալ շատ նուրբ և թվացյալ աննշան, սակայն, դրանք վերաբերում են բոլորովին այլ կատեգորիաների:
Ասելով. «Բայց դուք աշխատասեր եք»: մենք անվանում ենք մի քանի ընդհանուր ներքին հատկություն, ինչը ընկալվում է որպես համեմատաբար կայուն սեփականություն և ապացույց, որը մենք պետք է ակնկալենք յուրաքանչյուր հաջորդ իրավիճակում: Մեզանից յուրաքանչյուրը, նույնիսկ աշխատանքի ընթացքում, հաճախ հայտնվել ենք այնպիսի իրավիճակում, երբ ինչ-որ մեկը, գովաբանելով մեզ, տվել է մեզ որոշակի առանձնահատկություն ՝ հիմնվելով տվյալ իրադարձության վրա: Նույնիսկ եթե դա դրական պիտակ է, այսպես ձևակերպված կարող է առաջացնել շատ բացասական զգացողություններ: անհանգստություն («Արդյո՞ք ես կկարողանամ հաստատել այս ինքնանկարը հաջորդ իրավիճակում»), կասկած ՝ գովասանքի հավաստիության մեջ («Եթե ես ուշացա աշխատանքի համար, և ղեկավարն ինձ այսօր անվանում է կետադրական, կարո՞ղ եմ հավատալ նրա խոսքերի ազնվությանը»: ») ՝ մերժելով իմ սեփական իրավասությունը (« Հնարավոր չէ, որ ես մարզիկ եմ, քանի որ 10 րոպե վազքից հետո ես շնչում եմ »:):
Հետևաբար, օրինակ, նկարի վրա երեխայի աշխատանքի մասին խոսելիս հետևյալ ձևով. «Սա կոչվում է ճշգրտություն», կամ «Սա պարզապես սրամտություն է»: Մենք մատնանշում ենք երեխայի իրավասությունը, որը մենք ենթադրում ենք որոշակի իրավիճակից `առանց այն ծանրաբեռնելու ընդհանուր վարվելակարգով: Իհարկե, պետք է տարբերակել երեխայի մասին խոսելու իրավիճակներից ՝ իր հմտությունների և վարքագծի համատեքստում, որոնք արժանի են հատուցելուն և պահերին, որոնցում մենք արտահայտում ենք մեր քնքշությունը երեխայի հանդեպ - առանց որևէ բծախնդրության թույլ է տալիս մեզ հավաստիացնել, որ նա մեր ամենագեղեցիկ և գեղեցիկ գանձն է :)
Զգուշացեք թակարդներից:
Գովաբանեք անկեղծ - եղեք վավեր: Նույնիսկ եթե թվում է, որ երեխայի գործողությունն այնքան ծանր ու անշնորհք էր, որ դժվար է գտնել մի բան, որը կարող ես ազնվորեն գովաբանել, լավ հայացք գցել `գնահատել ջանքերն ու փոքր քայլերը:
Նշեք երեխայի հաջողությունները: «Ես գիտեի, որ դու կարող ես կարգավորել դա», «Ես ասացի, որ եթե ուզում ես, կարող ես դա անել»:
Ինչի՞ համար է այս ամենը:
Այս ձևով գովեստի ձևավորման ամենակարևոր նպատակները, ինչպես նաև ակնհայտ դրական պահվածքի ամրապնդում, առաջին հերթին երեխայի ինքնավարության և ինքնարդյունավետության կառուցում, որն ուղղակիորեն կապված է այն կյանքի հետ կապված ինչպիսի նպատակների հետ, և ինչպես է այն դիմակայելու մարտահրավերներին: Հատուկ վարքագիծ անվանակոչելը միաժամանակ ստեղծում է երեխայի իմաստով հատուկ հմտությունների առկայության անվիճելի ապացույցների ցանկ: Գնահատումը փոխարինելով սեփական զգացմունքների նկարագրությամբ `երեխայի վարքի նկատմամբ և ընդգծելով սեփական կարծիքի արժեքը` նպաստում է դրական ինքնագնահատման ձևավորմանը `առանց արտաքին գնահատման կախվածությունից և մյուսների կարծիքը հաստատելու մշտական անհրաժեշտությունից:
Ներկայացված է վերևում եռաստիճան գովեստի սխեման դա կարող է սկզբում հնչել անբնական, բայց արժե անցնել նախնական դժվարություններին և տեսնել, թե ինչպես ենք մենք զգում դրական տեղեկատվության ձևավորման այս եղանակով և ինչպես է երեխայի արձագանքը կապված դրա հետ: Կարող է թվալ, որ նման սխեման պահանջում է բարդ հայտարարություններ կառուցել. Փաստորեն, նույնիսկ երեք կարճ նախադասությունները բավարար են: Այս ձևով գովաբանություն կառուցելու ավտոմատիզմը զարգացնելու համար ես ձեզ հորդորում եմ փորձել ամեն հնարավոր առիթով և յուրաքանչյուր հարաբերություն `լինելով աշխատանքի, ընկերոջ հետ խոսելու կամ իր ամուսնու կողմից պատրաստված ընթրիքի ուտելու: :)
